• 根據教學需要配齊配足小學科學教師，確保科學教師具有科學類相關學科教師資格證，推動實現每所小學至少有1名具有理工類背景的碩士學位科學教師。
• 配齊初中、高中科學及相關學科（物理、化學、生物學、地理、信息科技、信息技術、通用技術等）教師。
• 優化科學類課程教師管理制度，完善評價體系，保障在績效考核、職稱評聘、評先評優、專業發展等方面與其他專任教師享受同等待遇，制定促進專業成長的激勵性政策，切實激發廣大教師的積極性。
• 探索建立科學類課程教師共享中心，多元拓展師資共享渠道，鼓勵骨干教師到薄弱學校進行支教。

• 充分調動高校、科研院所、科技場館、青少年宮、博物館、科技企業等力量，確保每所學校至少有1名科學副校長，鼓勵并支持高水平綜合性大學、科研院所等單位的科學家、理工科專家擔任科學副校長。
• 明確科學副校長工作職責，用好資源和專業優勢，探索通過開展科普講座、結對科學類課程教師、參與建設科學類課程、指導學生項目等務實舉措，發揮引領作用。
• 搭建科學副校長培訓交流平臺，探索建立工作評價和檔案管理制度，用好評價結果。

• 推動高水平師范大學開設科學教育專業，優化師范類院校科學教育專業課程設置和培養模式，鼓勵通過提高跨專業學習和實踐教學比例，培養教育教學綜合能力。在公費師范生項目中提高科學教育學生培養比例，支持綜合性大學培養科學類課程教師。
• 將中小學教師科學素養培育納入省市教師培訓和“國培計劃”等教師培訓項目，充分調動高校、科研院所、科技場館等力量，系統規劃科學類課程教師培訓體系和培訓內容，重點提升科學素養和跨學科教學、實驗設計與操作、活動設計與實施等教學實踐能力。
• 對中小學科學類課程教師、科學副校長等，按照群體特點和發展目標進行分類，建立多類型、多樣態的研修共同體，加強與教研部門聯動，推動新任教師、骨干教師、專家型教師在交互式團隊架構中學習和實踐。

• 推動區域科學教育中心建設，整合區域內科學教育資源，充分發揮科學教研員作用，開發高質量的科學課程資源，支持中心在課后、節假日向中小學生開放，引導學生進項目、進實驗室參與科學探究與工程實踐。
• 依托專家力量，選擇特定領域、特色主題，小切口、深挖掘、成體系，強化實驗和實踐探究，打造一批好課程、好活動、好項目、好課題，為學校開展課堂教學、課后服務和科學活動提供支持，探索形成“啟蒙教育—興趣引導—探究實踐—創新研究”等進階式創新人才培養模式。

• 開展研究資源建設，協調聯合高校、科研院所和自然科學基金委等科學教育相關部門力量，充分發揮教科研等部門作用，開展科學教育理論研究，加強國際合作與交流。建立激勵機制，鼓勵并支持中小學教師針對科學教育問題開展行動研究。探索建設科研項目成果與科學教育實踐的對接試點機制，推動科研資源在基礎教育領域順利轉化。
• 開展社會資源建設，全面統籌區域內高校、科研院所、科技場館、自然場域、科技企業等，為學生構建多類型科學教育實踐活動基地，組織區域內學校定期開展校外科學探究實踐活動。
• 開展實踐資源建設，探索在區域內中小學建設科學教育實踐基地，為高校科學教育相關專業本科生和研究生培養提供實踐平臺。

• 結合區域實際，積極探索動態開展學生科學素養調查。不斷提升指標體系的科學性和評價工具的有效性，調查工作既要關注學生科學素養的發展情況和動態趨勢，也要關注影響科學素養發展的相關因素。
• 加強調查結果運用，將其作為區域科學教育政策制定和學校科學教育工作改進的重要依據。

• 將學生平時實驗操作和參加科學探究實踐活動等表現納入綜合素質評價內容。
• 將實驗操作納入初中學業水平考試。有條件的地區，探索在普通高中學業水平考試中納入理化生等實驗操作。
• 實驗操作任務的設計，要側重考查學生的觀察能力、操作能力和思維能力，有機融入對實驗原理理解、探究方案設計、科學論證、結論構建等方面的評價。
• 將數字技術等智能化手段引入實驗操作考試，提高實驗考查的可行性和有效性。

• 指導學校創新應用國家智慧教育公共服務平臺開展科學教學，加強科學教學優質數字資源的共建共享和有效供給，組織教師利用平臺“名師名校長工作室”等資源開展課前備課、課中教學和課后教研，探索基于平臺的點播教學、直播教學、自主學習等方式。
• 利用智能裝備為科學教學創設沉浸式學習環境，借助自適應學習引擎實現學習路徑的個性化定制與學習資源的適配推送。探索虛擬仿真和計算機建模等科學教學新模式，開拓生成式人工智能大模型在科學教學中應用的新場景，利用數據分析技術提升教學評價的精準化水平。

• 深入學習貫徹國家政策精神，將科學教育納入學校教學改革重點任務，根據辦學目標和工作基礎，分析資源條件，因校制宜制定科學類課程實施的學校規劃。
• 課程實施方案要明確科學教育課程安排、教學計劃、學段銜接、教師發展、資源建設、條件保障、校內外統籌、評價改革等方面內容。

• 結合學校和所在地區特點，全面實施國家課程、有效應用地方課程、系統設計校本課程，聚焦思維發展、科學探究、工程實踐、科技人文等主題，與德育、美育、勞動教育、體育相融合，形成跨學科學習項目，支持學生每學期參加科學研究項目。鼓勵在中小學綜合實踐活動課程中強化科學探究實踐活動。
• 探索校際課程共建共享機制，形成“一校一特色”“一地多特色”的課程資源建設和利用模式。

• 提升科學教育在課后服務中的比例，根據不同學段學生知識經驗、思維水平、興趣特點，進階式、一體化開展科學類課后服務。通過開展自然觀測、科學探究、工程實踐、創客活動、項目研究等，提升科學類課后服務的吸引力。
• 依托校內外科學教育師資，加強對學生科技社團和興趣小組的專業指導，支持有興趣的學生長期開展探究實踐活動和項目專題研究。
• 打造“公益+市場”課后服務供給體系，創新社會資源購買和管理機制，將經實踐檢驗和有關部門認可評定的，由科技場館、青少年宮和校外機構等開發的精品資源納入課后服務，完善校外資源供給方“白名單”制度。

• 系統挖掘校內及周邊河流、池塘、農田、樹林等自然資源，通過標牌設置、標本展示、科普海報等方式，營造濃厚的校園科學文化，將上述資源優勢和文化元素同步融入特色化課程資源建設。
• 提高科學類圖書比例，遴選適應不同年齡、覆蓋不同學科、反映時代特征的科普圖書。組織學生開展日常科學閱讀和寫作，通過科幻畫、科普海報、科學小課堂、科普科幻作文等科學創作形式，促進學生“讀科學”“寫科學”“談科學”。
• 利用校園櫥窗、宣傳欄等，講好科學家故事、展示國家科技成就。邀請科學家、工程師等科技工作者走進校園，講述奮斗歷程、展示科研成果、分享科研心得，指導學生開展科學探究活動，將科學家精神融入到科學實踐的具體情境中。

• 加強科學教育基礎設施與環境建設，根據實驗室建設與教學裝備配置標準，構建科學實驗室、探究實驗室、綜合實驗室、數字實驗室等實驗教學空間，完善設施設備和耗材供給，制定科學實驗與科創實踐項目清單，提升實驗教學空間建設水平。
• 依據《中小學實驗教學基本目錄（2023年版）》，分學段制定切實可行的實驗教學計劃，開全必做實驗，增加選做實驗，提高開放性、探究性實驗比例，注重對學生問題提出、實驗設計、動手操作、思維發展等能力的考查。
• 在做好實體類實驗的同時，積極探索利用人工智能、虛擬現實等新技術開展實驗教學。

• 落實立德樹人根本任務，圍繞核心素養，探索制定評價指標（量表），科學評價學習過程和學業表現，幫助學生自我診斷和自主發展。
• 評價主體多元化。鼓勵教師、學生、家長及社區等多方積極參與，全面、客觀、綜合評價學生科學素養。
• 評價方法多樣化。將單項評價與整體評價、定量評價與定性評價、紙筆評價與實作評價、終結性評價與形成性評價有機結合，提高評價結果的準確性和有效性。
• 改進科學試題的內容設計，豐富試題類型，優化試題結構，融入真實情境，增加探究性、實踐性、綜合性、開放性試題比例，重點評價學生利用知識、方法，分析問題和創造性解決問題的能力。

• 建立“1+N”結對制度。就近聯合高校、科研院所、科技場館和科技企業等機構，建立校內外常態聯動機制，推動校外觀摩體驗、科學探究、工程實踐、專題研究、價值引領等科學教育資源與校內科學教育供需匹配、深度對接，支撐校內課程教學、促進活動拓展、服務教研培訓。
• 高中學校可聯合高校設立共享科學實驗室、科研基地等，為學生提供參與課題研究和實驗活動的平臺。

*本文來源：寧波晚報